初中英语新教材的新体验 
   
     
        随着新英语课程标准的实施，以现代教学理念和第二语言习得理论为基础的新教材在不断地投入使用。这些根据新课程标准编写的新教材均是集发展和拓展性，科学性，思想性，趣味性，灵活性和开放性于一身的。教材的内容及为学生设计的活动形式有利于学生的长远发展和全面发展，同时为学生提供情感，文化和策略等方面综合发展的机会和空间，有利于学生扩大视野，开拓思想，培养创新精神和实践能力。此外，教材的编排符合语言学习的客观规律，教学内容和要求体现循序渐进的原则，由易到难，由简单到复杂逐步地过渡。语言的素材真实典型，而且非常贴近日常生活，生动有趣，让学生容易接受并归纳总结，举一反三，在语言运用的过程中发现语言的规律。就教师而言，为教师提供了更广阔的拓展知识的空间及更具操作性和实用性丰富多彩的教育原材料。明确了诸多新教材的特点之后，教师如何利用这样的新教材，使二期课改精神在实际课堂教学中进一步地推进和贯彻，使这些新教材发挥他们真正的作用，达到教材改革和教学改革的预期效果和目的。

改变备教材的观念。

所谓备教材，就是教师要将所要教授的教材内容转化成课堂教学内容，为使之成为有效的教学活动做好充分地准备。这是每一位教师都清楚和了解的，而且是必须要做到的。面对有以上所述诸多特点的新英语教材，我们教师首先在备教材这一教学环节上就要有不同以往的观念。除了要对教材本身的内容，重点，难点进行非常深入的了解之外，在新英语教材下的备教材仅仅这些是不够的，还需要教师对教材的编排顺序有非常深入地了解，既要对教材中每页，每单元和每个模块有细致的了解和透彻的分析，也要对教材中单元和单元之间，单元和模块之间及模块和模块之间的联系有全面系统地认识，有了这些铺垫，教师再根据教材的内容和自身的特点，对教材进行单元内部的，单元之间的及模块之间的归纳，分类和总结。同时结合教师自己课堂教学的实际需要和情况对教材进行适当的取舍，调整，补充和添加，打破以往完全按教材编排顺序按部就班备教材的模式，从不同的角度，依据不同的要求及要完成的任务和达到的目的对教材进行重组。这就要求教师改变过去的备教材的模式，树立全新的教材观，即“用教材去教，而非教教材”。以便更科学地处理和利用新教材，使教师自身的教学素养和教学能力得以完美地体现。值得注意的是，在对教材进行重组时，绝不是毫无根据随意地重组，而是要综合各方面的因素适当地调整和重组教材的顺序。

重新审视自我，重新审视学生。

对于绝大部分初中学生来说，在真正接触新英语教材之前，或多或少都有几年的英语学习的经历，但是由于没有适合的英语语言环境，再加之英语学习的功利性和应试的要求，致使学生虽然学了若干年的英语，但是在实际的交流过程中，还是开不了口不能表达自己的基本意图，也就是人们常说的“哑巴英语”。新教材设计的内容和要求又恰恰将语言的使用性放在了第一位，在交流的过程中渗透语法功能，同时为了交流的需要增加了大量的非常使用的日常单词和词汇。对我们已经习惯“笔头英语”的学生来说，这是一个跨度很大的飞跃。因此，首先我们老师自己要先改变观念为学生创设更多的英语语言环境和氛围，为学生提供更多的交流的机会和应用所学语法知识的机会，使知识真正转化为技能，达到使用的目的，这样的要求下的学校就由原来的“学堂”变成了“讲堂”，老师也由原来的“教书匠”成为了现在的引导者和学生沟通交流的对象。这些都是需要教师先自我转变的，重新审视自我的。其次，要重新审视学生。学生刚刚进入初中时，他们完全习惯了“哑巴英语”，认为学习英语只要做好笔记，抓好语法就可以了，根本没有要使用所记的笔记，所学的语法去和别人进行交流的意识。即便是有学生有这种交流的意识，还是感觉有很大地交流困难，因为这之中还需要至少两个转化过程：

英语语法→汉语，汉语→英语语法→书面应用→汉语→英语交流

经过这样的转化之后，还有谁会不感觉英语难学？更不用说是刚刚进入初中的孩子们，他们还完全没有接触或是适应新的教材和新教材要求下的新教法和教学要求。因此，教师需要打破书面成绩这唯一衡量学生的标准，重新审视和评价学生。

同时要注意到学生之间的差异，包括家庭背景的差异，性格的差异，个人兴趣的差异和个人水平差异等其他方面的差异。从各个方面培养学生学习英语的兴趣，为学生树立充分地开口交流的信心，加快和缩短适应新教材的过程。使新教材发挥它应有的作用，还英语课堂原有的斑斓色彩，在英语的氛围中，每位学生一样可以飞翔，甚至飞得更远